教师要有自己的教育学 宋运来/文     二（3）班38位同学书写第5课《送给盲婆婆的蝈蝈》生字，37位同学不仅被评定了优秀等级，还在优秀二字前面加了“五角星”或“大拇指”，只有王雪考良好，他把“难”字右边的“隹”字少写了一横，被老师打了鲜红的“×”。通常做法是把作业全发下去，面向全班夸奖大家一番，然后点名王雪的作业问题，最后集体订正这个易错的字。     我们可能没有考虑过，这个叫王雪小朋友们的心理感受，众人欢笑，我独堪；众人欢乐，我独愁。因一次作业的反馈，让类似于王雪们对作业有了恐惧感，有了不自信，渐渐心理上远离了集体，好似离群的大雁，孤单无助便攀上了他。有没有比较科学的办法，解决每天都如这类看似平常的作业问题生？ 　　解决问题放到课前的课间去。请学生到走廊，到教室外远离其他学生，亲切地在他的耳畔低语：“王雪，你好！这次练写作业我想给你考个优秀的，可是在练写的11个生字中有一个写错了，如果你能找出来，我还会考虑给你考优秀的。”很可惜，他看了一遍作业愣是没有找出来，这时老师从口袋里掏出一张有着“难”字正确与错误2个字的纸片，请学生辨认，说说错在什么地方，然后在习字作业上找出错误的“难”字来，再说说“隹”与“住”的异同点来，最后练写几个正确的即可。 　　错作业，对于学生来说是难免的事情。不要指望我们教过的学生立马都能全会，作业全对。全会、全对作业的学生，上帝还没有眷爱地球上的人类。不面向集体纠错，让王雪有一个向上的期待。教学也好，教育也好，千万别把每一条路都堵死了，堵死了，让他们爬墙前进，那多难啊，多没人道啊。开学初，第一堂语文课，“同学们请坐！”的话音还没落下，一位学生就在位上打报告了：“老师，今天刘志焱没带书。”“谢谢你告诉老师这个消息，不过老师站得高看得远，早就知道了。老师不喜欢不举手就发言的同学，相信你先举手后发言会更好。”“我想刘志焱同学不是有意没有带书的，老师相信明天他会带来的。”老师便说便亲切地看着刘志焱同学。第二天语文课，刘志焱的书桌上规规矩矩地放着语文教科书。后来也没有发现他不带课本来上学的现象。