让教育走进学生的内心世界（吕刚） 看到这样的一条新闻：2013年9月14日，江西抚州临川二中发生一起命案，该校高三学生雷某因不满班主任孙某的严格管理，产生积怨，将其杀害致死。 初见新闻的时候，我很震惊，继而又为这位孙姓班主任感到不值。想一想，他的管理的目的是想让自己的学生变好，可是，却由此丢了性命。那么，悲剧的根源在哪里呢？是严格管理造成的吗？我想，严格管理并没有错，错就错在他在运用严格管理这种教育方式的时候没有让学成信服，没有真正的走进学生的内心世界，才使教育向着他预想的相反的方向恶性发展，管理得越多，积怨越深，才导致了悲剧的发生。 这就需要我们教师去深入地思考这样的一个问题：什么样的教育管理方式是正确的？ 做为一名教师，笔者经常见到这样的状况：一些教师长得高大魁梧，孔武有力，在教育学生的时候，采取的方式也很直接，那就是对犯错误的学生罚站、责骂，甚至踢打，但效果却十分的明显；一些教师可谓苦口婆心，在教育学生的时候宽容他们，犯错误的时候不厌其烦地找学生谈话，谈心，但学生却仍然错误照犯，屡教不改；还有一些教师长得并不高大魁梧，也不孔武有力，男则瘦弱单薄，轻声慢语，女则娇小可人，语音柔美，但教育完问题学生后，却让问题学生面露微笑，心悦诚服。 那么，到底谁的教育管理方式是正确的呢？ 高大魁梧的教师的教育管理方式是正确的吗？你看他们教育完问题学生后，这些学生多乖啊！不，这种教育管理方式是极端错误的，是一种不尊重学生人格的“体罚”方式。这种教育方式虽然是让学生暂时屈服于教师的淫威之下，但却会使学生形成一种错误的人生观和错误的生存思想，认为武力解决问题是最好的方式和方法。西方儿童教育家多萝茜·洛·诺尔特有这样的一句名言：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗”，当他们成年或者足够强大了之后，会以同样的方式诉诸在比他们弱小的人的身上，一个两个尚且危害社会和他周围的人，当这种人形成群体的时候，后果难以设想。同时，这种教育管理方式还会使学生在长期的压制之下心生怨恨，压抑得越久，积怨就越深，当无法压制的时候，就会爆发出来，使师生之间的矛盾达到极处，就是明显的对立与反抗，新闻中的悲剧难道不是这样酿成的吗？ 那么，当学生犯错误的时候，苦口婆心的教育方式就是错误的吗？不是的，相反，虽然教育效果不明显，但方式方法要比第一种的“体罚”方式要好的多。因为，从教育的长远影响来看，对学生并没有不良的后果。但问题出在哪呢？为什么辛辛苦苦的教育换不来学生的改变，反而招来学生的埋怨，错误不断呢？归根结底的原因是他们没有走进学生的内心世界，对他们的教育对象—学生，这一个个鲜活的个体不熟悉，不了解造成的。现在的学生思维活跃，接受的新鲜事物比较多，但由于年龄的缘故，对事物缺少辨别的能力，分不清好与坏，对与错。当面对这些学生的时候，这类教师违背了因材施教的规律，不讲科学的方法去了解学生产生错误的根源，不针对不同的学生去采取不同的教育方法，一味的说服教育，结果就是学生认为你说话磨叽，更不愿意听了。 现在，让我们来探讨一下，第三类教师为什么深得生心，征服了一个个问题学生呢？那是因为他们走进了学生的内心世界，他们在教育管理中针对不同的学生采取不同的教育方式，抓住了学生的心理，他们所说的每一句话都深深地触动了学生那颗敏感善变的心灵。因为，只要是学生，都不想犯错误，都不想被老师训斥，孩子毕竟是孩子，都有一颗向善的心。叛逆、贪玩、儿童的懒惰和社会上一些不良现象的影响使他们犯了一个个这样那样的错误。只要教师俯下身来，平等地和学生交谈，进行心与心的沟通，当师生之间心与心架起一座桥梁的时候，还有什么问题解决不了的呢？而此类教师深谙此道，当学生知道老师确确实实是为他们好的时候，即使老师对他们采取了呵斥，惩罚等措施，他们也会心甘情愿地去接受。 所以，做为教师，我们在教育管理学生的时候要自觉地改变“高高在上”的神圣地位，和学生平等相处。因为，学生也是需要尊重的，也是有感情的，只要在尊重学生的基础上加强沟通，才能建立师生之间的平等关系，才更容易受到学生的青睐与好评，当学生犯错误的时候，师生之间的交谈才能建立起有效的沟通，才能走进学生的内心世界里，才能让学生敞开心扉，让教师来帮助他们解决心中的困惑，找到犯错误的根源。 “教育是心灵与心灵的沟通，教育是生命与生命的对话，教育是思维与思维的碰撞，教育是智慧与智慧的启迪，教育是以智慧之“笔”饱蘸情感之“墨”创作的优美动人的诗”，让教育走进学生的内心世界吧，这样，才能换来一个和谐的教育环境。