靳健：谁在长期扰乱语文教育的发展方向 　　 　　《名作欣赏（上旬刊）》2016年6期 　　 　　如今语文教育成为众矢之的，备受指摘。然而是谁在长期扰乱着语文教育的发展方向？一是高端设计者，二是课程管理者，三是名人阐释者。外行的高端设计者入主语文课标建设和教科书编制工作，外行的权威教授对语文教育妄议和瞎指挥，外行的行政管理者肆意践踏语文教育的神圣阵地，追求拜金主义和时髦潮流的明星教师破坏语文发展道路，种种情况，无不令人担忧。 　　 　　高端设计者扰乱了语文教育的健康发展 　　 　　在基础教育课程改革的设计和推进过程中，我国著名师范大学的教育学、教学论专家纷纷参与进来。为了提高中小学教师的理论水平和教学技能，国家还实施了“教育硕士培养计划”和“国培计划”。这本来是好事情，既可以提升基础教育课程改革的理论水平，又为中小学教师直接聆听高端专家的声音创造了机会。但是，从这些培养计划的课程设置来看，教育学、心理学、教育研究方法之类的课程占60%以上，再加上公共课、观摩课，真正和中小学教师相关的专业课不足20%。人们都在质疑，这些课程似乎要把中小学教师培养成为专业的教育学硕士，而忘记了参与培训的是语文教师、数学教师和英语教师。许多学员反映，攻读教育硕士专业，只能拿文凭，而不能提水平。国培计划虽然国家投入不少，可是效果欠佳，关键问题仍是课程设置问题，核心仍是外行入主问题。 　　 　　2014—2015年，有二百门教师教育国家级精品资源共享课立项并上线“爱课程”网，这对于提高本科生职前培训水平和促进中小学教师专业发展是一件很有意义的工作。但是在课程设置中，“课程内容”的权重是20%，“课程结构”（形式）的权重是40%，如此内容和形式的权重倒挂现象是极不科学的，导致一些课程内涵模糊、目标不清，严重影响了课程的质量。 　　 　　高端设计者从制定课程标准、编写教科书到安排教师培养计划，一路包打天下。但是如果对该专业的特点和发展情况不甚了了，就只能出现失之毫厘谬以千里的乱象。 　　 　　行政管理者扰乱了语文教育的健康发展 　　 　　高等院校的行政管理者非常重视部门管理，因为那是“官本位”社会现象的体现，是权力、身份和利益的体现；他们也重视科研管理，因为科研成果的等级和数量不仅与教师的职称评定、工资津贴直接挂钩，而且和本校在全国高校中的排名与生存息息相关。 　　 　　而课程管理却成了高校管理的一根软肋，学校教务处工作人员和学校督导们的管理主要是纪律管理，检查教师是否迟到、旷课或在课堂上打电话，并有一套严厉的处罚条例。而对于课程建设、课程内容、课程形式、教学过程和教学质量则没有科学而有效的课程管理和评价细则，除了课时数量外，其他则基本上和职称评定没有关系。这种现象直接导致高校教师不重视课程开发和教学建设，因为课程建设需要投入太多的时间、精力和资源，而这些投入对自己发展的关系几乎为零，远不如发几篇文章的效益显著。因此“教授必须为本科生上课”等建议经常见诸各种媒体，可实际上不起任何作用。 　　 　　如果高师院校的相关领导能够倾听语文教学论教师的合理化建议，不要随意减少和改变语文教育专业（包括本科生和各类研究生）的课程计划，不要通过话语霸权去颐指气使，让从事语文教育研究的工作者按照专业特点和社会需求去开发课程和研究教学，就有望改变行政管理者遮蔽语文教育真实的乱象。 　　 　　在中小学，课程管理同样是一根软肋。教学管理代替了课程管理，一般由教务处、教研组实施管理行为。这种教学管理很大程度上是一种纪律管理，中小学教师要通过电子卡或者指纹器点卯或离校，教案（教学设计）以个数进行量化管理，由语文教研组长或者学校教务干事签字后才能上课；学生作业（包括作文、周考、月考、期考试卷）不但要检查而且有的还要存档。如果你按照这些要求，数量上有保证，文面上较整洁，获优的可能性很大；如果你在教学研究上下了大工夫，却忽略了数量的要求，说不定会碰上“末位淘汰制”的惩罚。这种教学管理很像工厂的流水线作业管理，不关心语文教师的创造性教学活动和精神性教学成果，久而久之，会形成职业倦怠和敷衍了事的现象，也会给有创新精神和责任感的语文教师带来心灵上的折磨和行为上的桎梏。 　　 　　名人阐释者扰乱了语文教育的监控发展 　　 　　名人阐释者指那些对语文课程标准、语文教科书具有解释权的知名专家，那些原来在名牌大学从事文学研究或语言学研究的知名教授，还有那些通过竞赛课一鸣惊人的“明星教师”。 　　 　　在基础教育课程改革过程中，华东师范大学有一位非常著名的研究课程论的钟启泉教授曾经在2004年第10期《全球教育展望》上发表文章说：“学生在学校里专注于积累‘无用知识’，而积累起来的‘无用知识’就像商品那样，用来换取应试的成功。这是不折不扣的‘学校知识’商品化。”这种权威观点对语文课程改革的影响非常大，他还认为要对原有的课改探索者进行批判。改革开放以后，通过建构语文能力训练体系，或者借助语文教科书来培养学生自学能力的许多特级教师此时纷纷受到了批评。在前文提到的两位著名教授的主持下，两稿语文课标都是没有语文知识、没有内容目标的课程标准，语文课堂教学普遍成了无米之炊的道德说教活动。 　　 　　而在北京大学从事鲁迅研究的钱理群教授，一时兴起，跑到中学里去上课，编写了一套《新语文读本》以帮助青少年“阅读经典，走近大师”；还有福建师范大学从事文艺学研究的孙绍振教授，他俩联合起来，倡导解读文本，“对话语文”。语文教学自然要解读文本，但是不能靠名人去解读，不能靠专家去解读，名人专家解读得再精彩，那也和学生没有多大关系。语文教学是在言语实践过程中提高学生的阅读能力、思维能力、审美能力和表达能力的学习活动，即使解读得不精彩，也是很有意义的，因为那是教师引领下的学生自身的学习体悟和能力训练。我们不可能让学生一下子就达到大师的水平，即使把名家水平硬塞给学生，学生也不一定就感谢你，因为过不了几天就全忘了。可是，这种“解读文本”却成了种风气，不少语文教师奉若神明，挖空心思地想解读创新，却忽略了语文课程的言语实践性特点，忽略了学生的存在与需求。 　　 　　 语文专题 ☆ 点击查看更多最新“语文”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 数学专题 ☆ 点击查看更多最新“数学”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 英语专题 ☆ 点击查看更多最新“英语”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 物理专题 ☆ 点击查看更多最新“物理”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 化学专题 ☆ 点击查看更多最新“化学”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 生物专题 ☆ 点击查看更多最新“生物”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 政治专题 ☆ 点击查看更多最新“政治”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 历史专题 ☆ 点击查看更多最新“历史”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】 地理专题 ☆ 点击查看更多最新“地理”资料精品专题推荐【全套资源，最新精选，天天更新，欢迎收藏！】