师：说个带口字的成语。 　　生纷纷说 　　师：一个带口字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。再来一个：添口，成吕。说说这个字。 　　生纷纷说 　　师：又来了，品。品过什么？ 　　生纷纷说，师评价。 　　师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题） 　　师：主要品《生命桥》。字不多，却能给我们很多启迪。翻开书，多读两遍，读畅为止。 　　师：在读书的过程中，你认为哪些地方比较难读，有必要向大家提示一下。 　　生读难句。师：听老师读一遍。 　　师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。 　　生读师评价。 　　师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。你再来自由读一读这篇课文，看看你还有什么地方读不懂，把它画下来。 　　师：谁来提问题？ 　　生：为什么不让年轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧？ 　　生：什么样的桥才叫“生命桥”？ 　　生：猎人为什么要放下猎枪呢？ 　　师：同学们，在刚才的问题里，我想锁定一个。你觉得锁定哪一个好？ 　　生：我选取第一个。因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明“生命桥”。 　　师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。把这个词所在的句子读一读。 　　师：这到底是一座用什么来搭建的桥？为什么叫它“生命桥”？我请同学来读一读。 　　师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。学生读。 　　师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。大家一起来读一读第二自然段。 　　师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作老羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。 　　师：你读得好，你来读。 　　生模仿年轻羚羊来读课文。把年轻羚羊换成“我” 　　师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。当他读到，我并没有听出他有什么高兴，年轻的羚羊们，你们得救了。你再来读一读。 　　师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。 　　生：再以年轻羚羊的语气来读。 　　师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。 　　师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。 　　师：谁来读？这位男生你来读。 　　师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉？你高兴吗？ 　　生：我高兴。 　　师：当你再来读一读。 　　师：当年轻羚羊得救了，心里却一阵痛。当老羚羊下山涧却十分高兴。我们再来读一读，体会一下。 　　生来读。 　　师：大家看一看这对试跳者。（看幻灯片）我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的。可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是什么呢？微笑啊！让我们再把第二自然段再读一遍。 　　师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。 　　师：你看到了什么？ 　　生：我看见山涧的下面许多老羚羊死去了。我看见了秩序井然的一幕。我仿佛看见了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。 　　师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着什么？ 　　生：每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。 　　师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。 　　生自读后齐读。 　　师：最后，山涧上空没有弧线画出了，伤心崖上只剩下头羊，头羊孤零零地站在崖上。突然，天空出现一道彩虹，老羚羊义无返顾地走了上去。。。 　　听课随笔： 　　第一小节引导朗读的训练有点忽视了学生的感悟。 　　“神圣”是这一节课的关键（文眼），整个教学活动可以围绕这个词展开教学。老羚羊自我牺牲的精神是神圣的，猎人对生命的敬畏也是神圣的。（飘飘） 　　考虑是否可以围绕神圣一词重新设计。课文教学再让学生感悟的时候，分成了两个角色，老羚羊、小羚羊，在实际操作过程中，有些零乱，学生显得无所适从，情感体验跨度较大，在跳跃。觉得应该给一个稳定的感情体验。多元的解读可以，但要相对稳定。