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程翔《雷雨》公开课教学点评


  程翔《雷雨》公开课教学点评
  
  陕西师范大学副教授王元华:
  
  程翔老师在话剧教学“再对话”方面匠心独运。语用学意义上的语用,与我们平常所理解的“语言使用”不同,语用学的语用不但指简单的遣词造句、写文章、说话等,而且强调和突出语言使用者对语境的全程参与和全面重构。所谓语言使用,是语言使用者主体性和主体间性发挥到极致的自然结果。程翔老师深知个中三昧,引导学生沉浸在话剧文本对话语境中,能够相对集中地挖掘同一类话题深意,又能由此辐射开去,得心应手地和学生畅谈附属话题甚至游离话题。整个再对话重心突出,又摇曳多姿。
  
  包头师范学院中文系教授韩雪屏:
  
  这一课例还告诉我们,执教者把经典剧作《雷雨》这一选场,不仅作为语用学基本理论的例证,而且把它当成了学生练习划分对话段、认识对话组的平台,当作学生演练、解读剧本技能的实验场地,就如同驭者练骑术的跑马场,如同枪手演练射击的打靶场一样。这种胆识与气度,实际上体现了叶圣陶先生早年提出过的观点:选文不过是从同类文章中选出来的样品,是学生学习和练习基本功的凭借,因为“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借,那凭借就是国文课本”。如果我们再进一步追问,执教者为什么能提出这种教学设想?那就要归功于教师本身的专业学养了。
  
  西南大学语文教育研究室主任魏小娜:
  
  程老师以开放的学术气度面对经典作品,摆脱了语文教学的“匠气”,使“文本细读”在话剧类选文的教学中焕发了新的活力。本课例抛弃前人成见,由剧本文本本身的语言品读人物的内心世界。这种尝试以前也有人做过,但是本课例的独到之处,在于借助了学术研究成果和著名演员的角色体验,开阔了教学视野,拓展了文本细读的视角和路径。程老师为我们道出了得“鱼”之“渔”:“其实,在学术界,我的理解并不新鲜,只不过我比较注意吸纳学术界的最新研究成果而已。”“《记忆深处的老人艺》这本书,对我启发很大。我觉得,演员的理解可能比学者的研究更接近生活,更鲜活,更能引起学生的共鸣。”“文献阅读很重要,它支撑着我的教学。”——这在当前语文课程和语文教材编制不尽如人意的情况下,确实是语文教师实施“自救”的一剂良方。
  
  包头第三十三中学语文高级教师贺全忠:
  
  程翔先生设计《雷雨》的教学目标是“划分对话段,认识对话组”,可以说坚持了语文阅读的规律,并且不漏痕迹,顺理成章,有化腐朽为神奇的功效。当然这需要勇气,勇气的背后是自信,自信的背后是深厚的学养。
  
  那么,同样划分段落层次,为什么有人成功,有人失败呢?其实,对文本语言进行拆分,就是对作家创作思想的归类,而段落层次之间的关联,就是作家的创作思维。“思想、思维、语言”是语文教学中重要的三个要素,我们对文本语言的拆分其实就是对思想的归类,在归类后的思想组合中体会作家的思维过程。因此,对语言进行划分段落层次处理本身不是目的,由语言到思想,由思想到思维的过程才最为重要。

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